高考英语写作怎么分配练习：应用文和读后续写

看是哪一步耗掉了动笔的时间

上次练习时，应用文写得很快，却只写了活动很有意义，没有告诉读者要做什么。续写正相反，句子写得通顺，但刚写完人物离开学校，下一段给定的首句却说他推开了教室门。这些问题都值得分时间练，却不是多背几个连接词就能修好。英语科适应性测试的专家解读把根据提示写作和读后续写分开说明，后者需要结合原材料和给定的段落开头。安排练习时，可以分别检查“对谁说、为什么说”和“人物怎样走到下一幕”。

先各写一段，不翻范文。看应用文的人能不能复述你的来意，再找人只读续写第一段的末句和下一段的首句，看他是否需要追问中间发生了什么。把读者的问题记下来，它比笼统写一句“写作薄弱”更能决定下一次该练哪一项。

同一件事，怎样说给听众和读者

全国高考试题评析举过发言稿和英文报投稿的例子。可以用一件校园小事练习两种写法。假设学校新设失物招领角，希望同学来认领物品。若是晨会上发言，听众就在面前，可以直接引导他们行动。

Good morning, everyone. Is someone missing a green lunch box? It is on the shelf beside the school office. Please stop by after assembly and check whether anything on that shelf belongs to you.

改成给校报投稿，读者可能要过几天才看到文章。与其让人“散会后过去”，不如交代这项服务如何使用。

A green lunch box was the first item on the new lost-property shelf outside the school office. Students who find something can leave it there. If you lose something, the shelf is a good place to start looking.

对照着读，区别不在于投稿一定要用更长的词。发言让听众立刻想起自己丢过什么；投稿让没来晨会的人也知道架子在哪里、有何用途。订正时若只是把问候语删掉，文中却还留着“散会后”，就得继续检查时间和场景有没有随读者一起换掉。

把续写的两段接成一件事

再看一则自拟的小练习。放学前，Ming 在走廊找到一只手套，袖口绣着一条蓝色小鱼。同学 Nora 曾说，那是奶奶给她绣的。原文停在放学铃响起、楼道里的人正往外走的时候。给定的段首分别是 “Ming turned back.” 和 “Nora held out her other hand.” 在动笔前，先问第二段开头成立要满足什么条件：两人已经碰面，Nora 也已经注意到了那只手套。

Ming turned back. He ran along the corridor with the glove in his hand. Nora was still by her locker, searching the floor. She touched the little blue fish with one finger and looked up in surprise.

Nora held out her other hand. On it was a glove with the same blue fish. “Grandma made them for me,” she said. She pulled on the missing glove, and they walked out together.

手套上的鱼把原文和结尾连在一起。第一段没有让 Ming 回家，而是让他在储物柜旁找到 Nora，第二段伸手的动作就有了对象。若写到半途觉得情节太平淡，先别急着加一场意外。把原文的线索、人物此时知道的事和段首的动作连起来，读者能顺着走，才有余地添加细节。

示例计划

周二给应用文留 20 分钟，把同一则消息分别写给台下的同学和校报的读者。请同桌指出哪一句只适合现场听。如果来意、地点和行动都说清楚了，下次只需短练保持手感，把较完整的时间留给续写。若同桌听完不知道该做什么，就重写邀请句，并换一个话题再试。

周四练续写，先在两句段首之间写一行中文，说明人物在哪里碰面以及为什么会有下一步动作，再用英语完成。周末遮住旧稿换一组段首。如果还得翻上次的答案才接得上，参考每周学习计划的安排方法，在自己的计划表里写下“梳理人物行动”。若问题在于读错了原文里谁说过什么，可以回看区分引述和推断的练习，把证据找准后再续写。