高三语文一轮复习：把多材料阅读练到作文里

先看时间究竟耗在哪里

晚自习快结束了，阅读材料上满是横线，作文纸却只写了标题。遇到这种情况，不妨把桌上的作业拆开看。若划出了好多句子，却说不清哪句能回答设问，卡在筛选。若能复述材料，却只能把作文写成材料摘要，卡在从事实走向判断。若提纲已经清楚，正文还是来不及收束，则要单练段落的展开和取舍。这几种情况需要的时间安排并不相同。

教育部教育考试院的试题评析谈到过借写字讨论做人的作文材料。题面给出关联，考生要把关联讲清楚。平日练习可以借用这个思路，把阅读里的“材料确实说了什么”和作文里的“我据此主张什么”写在不同的纸上。下面的校园场景是自拟练习，阅读题要答出材料支持的要点，写作题则要提出并论证自己的看法。

多则材料怎样筛出可用的要点

假设校刊准备讨论午休时图书室的使用情况。材料甲是入馆登记表，显示延长开放后到馆人数增加。材料乙是学生访谈，有人表示中午能找到书，却很难找到安静的座位。设问若是“图书室的调整解决了什么问题，还有什么问题”，先分别写下记录所能证明的变化和受访者提到的限制。把“增开时段”和“安静座位不足”都写成“图书室更受欢迎了”，后面那则材料就失去了作用。

在草稿上把每条信息改写成主语完整的短句。谁到馆了，谁觉得座位不够，哪些是登记所得，哪些是个别读者的体验？若把受访者的意见改成“所有同学都抱怨”，回到原文能找到的只有那位同学的话，这个要点就需要收窄。若两则材料都提到午休时间，合并共同背景即可，不必把每句话都搬进答案。

从关键词之间的关系列提纲

把同一场景换成作文任务，讨论“打开”与“使用”。提纲只写“打开很重要，使用也重要”，正文往往会分成互不相干的两半。可以先写试用的中心句：延长开放时间让更多人有机会进门，能否真正用好空间，还取决于阅读者能不能找到合适的位置。前半句说明机会从何而来，后半句给这个判断补上成立条件。若题目另有写作身份、对象或文体要求，要把这些条件一并保留。

下一步安排证据。入馆登记表适合说明进门的人增多，不足以说明读者都找到了需要的书。访谈适合解释座位怎样影响使用，却不能推断延长开放毫无用处。把这两处限制写进提纲，再补上一个具体改法，例如区分安静阅读区和借还书的通道，论证就能向前推进。换题目时仍要重新审题，不要把图书室的例子硬套到别的关系上。

示例计划

周初做一次短诊断。先用十五分钟阅读自选的同题材料，写出能直接答题的要点并标明出处；接着用十分钟把其中一个矛盾改写成作文立意。这些时间只服务于这次练习。若到点还在抄原句，下一次保留阅读时间，把要求缩成找对一组证据。若早已找齐证据，却在列提纲时来回改标题，下次就把腾出的时间留给判断句。

周中拿同一份提纲写一个完整段落，看看读者能否顺着事实、解释读到结论。周末再换一份陌生材料，在老师布置的时限内从审题写到结尾，单独记下开始动笔和开始收尾的位置。可以参考每周复习计划的安排方法，在自己的计划表上把阅读、提纲、整篇写作分成不同任务，下一周就能知道该挪动哪个时段。

订正时给每一处失分找原文

改阅读题时，给漏掉的要点补上原句，再说清自己当时为什么没选它。改作文时，遮住题目读开头和结尾，检查它们是否仍在回答同一组关键词。如果中段举例很长，删去一个细节后再读，看论点是否因此更清楚。用试卷复盘方法记下要改的动作，例如“给访谈意见标出说话人”，会比写“阅读不细心”更方便下次检验。