高考历史材料题：怎样比较对同一人物的不同评价

把人物经历和评价者的话分开

遇到两则评价相反的史料，先不要急着概括人物“一生功过”。在草稿上写出人物做过的事情，再把带有赞许、指责或辩解色彩的词移到旁边。事实陈述也需要核实，但将两者分开以后，可以看出材料究竟是在争论事情是否发生，还是对同一行为给了不同解释。若题目问“评价的依据”，答人物生平只能交代背景，还缺少作出判断的尺度。

中国教育考试网的试题评析谈到，历史试题曾呈现不同时期的人对五代人物冯道的评价，其中既有自评，也有他评。面对这类材料，应先认清话是谁说的，后来的编者又是谁。作者在文中引述前人的批评，并不等于作者赞成这句话；要顺着引文后的转折或补充继续读。

两种相反的评价，可能依据同一件事

做一道自拟练习。设材料甲是地方官上报的治水奏疏，称新堤挡住洪水；材料乙是村民请求减免徭役的陈情书，谈到筑堤误了农时。这两份材料不一定互相否定：甲把防洪效果作为政绩，乙关注谁付出劳役以及何时付出。若题目要求比较评价，不宜把双方写成“一个正确，一个错误”，也不能只写“立场不同”就停笔。

试着改写成带证据的一句话：“地方官用防洪成效说明工程值得兴办，村民则以误农说明征役安排带来的负担。”再问，如果要判断修堤后的长期效果，还需要哪些材料？可以找同一流域前后的灾情记录；若要核对劳役负担，则需要征发名册、用工时段等材料。补证的方向由待判断的问题决定，不是材料越古老或数量越多就越有说服力。

把人物题插回通史复习的哪一段

参考每周复习的安排方法，在自己的计划表上把一道人物评价题放在与其经历相关的制度或政局之后。打开通史笔记，只从中找能够说明评价者为何重视某件事的背景。例如，政权交替频繁时，评论者可能分别看重任官是否守节、政务能否维持；是哪种标准，仍须由材料措辞支持。若把后代评价者使用的观念直接写成人物本人采取行动的动机，就颠倒了两者的时间关系。

合上笔记后重写答案，检查每个因果词。以“所以”连接的前后两句，中间是否少了根据？材料只说明作者写作目的时，不妨用“意在说明”或“强调”，不要不加验证地写成“事实证明”。如果题目只问两则材料的异同，答完各自侧重点，再指出是否共享事实依据即可，不必另起一段评价作者品格。

读民户表，先核对比较的是谁

同一篇评析还谈到对比西汉末与东汉中期不同地区的民户数量。户是登记单位，不能直接当作人口；不同时期的行政范围、登记制度和战乱造成的漏登，都可能改变表中数值。先读表名、地区和时间，再用“哪个地区、哪个时期、登记户数怎样变化”写一句直接观察。然后再考虑这一变化能支持什么社会趋势，哪些解释还需要其他材料配合。

例如，自拟表中北部某郡的登记户数略降，南部某郡的登记户数上升，可以提出所列地区户数分布发生变化。要进一步推断人口迁移，应补充迁徙记录或核实两地疆域是否调整；要推断经济重心转移，还需结合生产、税收等证据。即使方向吻合，也不能把一个郡的户数变化直接推广到全国。

示例计划

用 15 分钟给两份材料分别写“作者、对象、目的、原文证据”。接着用 10 分钟把同一事实换成两种评价口径，检验自己是否真正理解分歧。第二天找一张户数表，只写观察、推断和待补证据各一句。参考试卷复盘方法，在自己的笔记里保留原来写得过满的结论，下次碰到新材料时，先看自己会不会又把立场写成事实、把户数写成人数。